preguntas frecuentes
¿CÓMO es que los niños "aprenden" si no les enseña?
En RTS nuestro enfoque es más en aprender que en enseñar. Nos damos cuenta que aprender ocurre naturalmente y pasa todo el tiempo. Los Bebés aprenden a gatear, caminar, y hablar sin explicitamente enseñarles estas cosas. Ellos miran Quién y qué es lo existe en el mundo que les rodea, imitan y experimentan lo que ellos ven, practican y aprenden las habilidades que necesitan para crecer independientes y con conectividad con los otros (Gray). Esto no significa que instucciones nunca ocurren en RTS, porque si. Ciertas herramientas, tal como las sierras eléctricas no deben ser utilizadas a menos que un Mentor proporcione el entrenamiento apropiado.
Frequentemente el Aprendiz pedirá instrucciones directas, en este caso el Mentor hara prioridad a esta petición. Otras veces, instrucciones serán incrustadas en lo que se esté ofreciendo, por ejemplo un experimento de química o un reto de matemática. No obstante, instrucciones son una parte relativamente pequeña de las actividad de RTS y la persona que provee las instrucciones puede igualmente ser un Aprendiz como Mentor. En nuestra comunidad de aprendizaje que valora la autenticidad y la colaboración, es inevitable no aprender de nosotros. En ocasiones esto ocurre por medio de las clases y los talleres, en ocasiones por medio de conversaciones y modelos pero siempre está ocurriendo.
Frequentemente el Aprendiz pedirá instrucciones directas, en este caso el Mentor hara prioridad a esta petición. Otras veces, instrucciones serán incrustadas en lo que se esté ofreciendo, por ejemplo un experimento de química o un reto de matemática. No obstante, instrucciones son una parte relativamente pequeña de las actividad de RTS y la persona que provee las instrucciones puede igualmente ser un Aprendiz como Mentor. En nuestra comunidad de aprendizaje que valora la autenticidad y la colaboración, es inevitable no aprender de nosotros. En ocasiones esto ocurre por medio de las clases y los talleres, en ocasiones por medio de conversaciones y modelos pero siempre está ocurriendo.
¿CÓMO es que mis hijos APRENDERÁN lo BÁSICO?
Si algo es conocimiento básico necesario para vivir exitosamente en el mundo, los niños típicamente lo aprenden sin estructura extensa. Las "Democracias Occidentales Educadas e Industrialmente Ricas" modernas o WEIRD por sus siglas en inglés son únicas es su tendencia de transferir conocimiento básico de manera altamente estructurada tal y como la enseñanza (Lancy). En muchas otras culturas, es típicamente asumido que lo "básico" es naturalment capturado en el aprendizaje de un niño. De igual manera, en RTS no encontramos necesidad de forzar or recompensar a un niño a aprender algo básico.
La Enseñanza básica y las habilidades son definidas por el mundo actual. Mientras que en ciertas culturas, el conocimiento básico incluye el reconocimiento de lo comestible y la calidad medicinal de cientos de distintas flores y fauna, en nuestra cultura, es básico el saber cómo navegar una computadora. El ambiente particular en el cual operamos nos distingue a priorizar el conocimiento y las habilidades de manera segura y basado en nuestras experiencias.
Diariamente, parece que los alumnos le preguntan a otros cómo leer o escribir ciertas palabras necesarias para jugar, probar un desafío de matemáticas ofrecido, unirse a un grupo de discusión basado en un libro o aprender a navegar en una computadora observando a otros. Algunos alumnos también podrán solicitar ayuda de un mentor en aprender a leer, escribir, adquirir habilidades matemáticas, así como otras habilidades básicas, las cuales siempre estaremos contentos de hacer.
La Enseñanza básica y las habilidades son definidas por el mundo actual. Mientras que en ciertas culturas, el conocimiento básico incluye el reconocimiento de lo comestible y la calidad medicinal de cientos de distintas flores y fauna, en nuestra cultura, es básico el saber cómo navegar una computadora. El ambiente particular en el cual operamos nos distingue a priorizar el conocimiento y las habilidades de manera segura y basado en nuestras experiencias.
Diariamente, parece que los alumnos le preguntan a otros cómo leer o escribir ciertas palabras necesarias para jugar, probar un desafío de matemáticas ofrecido, unirse a un grupo de discusión basado en un libro o aprender a navegar en una computadora observando a otros. Algunos alumnos también podrán solicitar ayuda de un mentor en aprender a leer, escribir, adquirir habilidades matemáticas, así como otras habilidades básicas, las cuales siempre estaremos contentos de hacer.
¿Si no hacen que los JÓVENES tomen una variedad de classes, como entonces se EXPONDRÁN a campos nuevos? a caso no hay oportunidad que se PieRdaN de descubrir alguna PASIÓN si no ESTÁN requeridos a tratar cosas nuevas?
Los niños ahora están nadando en un flujo de información. Están expuestos a una mayor diversidad de ideas, cuestiones, culturas, hechos, problemas y oportunidades como nunca antes.
Otra pregunta podría ser: En esta asombrosa avalancha de exposición excesiva, ¿cómo aprenderá mi hijo a filtrar lo que es importante de lo que no es importante, a centrarse en sus dominios de pasión y a determinar la información "buena" de la "mala"? Estas son habilidades importantes para un niño moderno - habilidades que pueden perder si hacemos todo el filtrado por ellos.
Además, dadas las posibilidades casi ilimitadas de cómo se puede ver una vida en el mundo de hoy y lo que una persona podría considerar que es su "vocación", no parece razonable que nuestro programa, o cualquier programa, pretenda exponer a los niños a cualquier cosa que no sea la punta de del iceberg en cuanto a campos y pasiones. No es nuestro objetivo exponer a los niños a contenidos tan diversos como sea posible. Tampoco podemos afirmar que sabemos cuál es el contenido más importante de nuestra cultura diversa que cambia rápidamente. Más bien, nuestro objetivo es exponer a los niños a una comunidad completa de estudiantes curiosos y apasionados. Al participar en esta comunidad, esperamos que los niños mantengan y crezcan su amor natural por aprender y practicar habilidades eternas como la comunicación, la colaboración, la empatía y la reflexión.
Otra pregunta podría ser: En esta asombrosa avalancha de exposición excesiva, ¿cómo aprenderá mi hijo a filtrar lo que es importante de lo que no es importante, a centrarse en sus dominios de pasión y a determinar la información "buena" de la "mala"? Estas son habilidades importantes para un niño moderno - habilidades que pueden perder si hacemos todo el filtrado por ellos.
Además, dadas las posibilidades casi ilimitadas de cómo se puede ver una vida en el mundo de hoy y lo que una persona podría considerar que es su "vocación", no parece razonable que nuestro programa, o cualquier programa, pretenda exponer a los niños a cualquier cosa que no sea la punta de del iceberg en cuanto a campos y pasiones. No es nuestro objetivo exponer a los niños a contenidos tan diversos como sea posible. Tampoco podemos afirmar que sabemos cuál es el contenido más importante de nuestra cultura diversa que cambia rápidamente. Más bien, nuestro objetivo es exponer a los niños a una comunidad completa de estudiantes curiosos y apasionados. Al participar en esta comunidad, esperamos que los niños mantengan y crezcan su amor natural por aprender y practicar habilidades eternas como la comunicación, la colaboración, la empatía y la reflexión.
¿QUÉ PASA CON LA ACADÉMICA?
En cuanto a la alfabetización fundamental, consulte la pregunta "conceptos básicos".
Una de las principales formas en que apoyamos el desarrollo de la investigación académica es a través del modelado de intereses en el mundo académico. Esto está integrado en nuestro uso del lenguaje, los materiales académicos a los que hacemos referencia, las actividades académicas que discutimos en conversaciones formales e informales. Vemos el mundo académico no como un conjunto de habilidades que se pueden adquirir en una determinada línea de tiempo, sino como una de las muchas lentes a través de las cuales ver el mundo. Es un lente que valoramos y no es el único lente que valoramos. Al igual que con otras partes de nuestra cultura, vemos que los niños son observadores entusiastas y toman nota de los valores hablados y no hablados que impartimos a través del modelado. Al modelar constantemente nuestro valor del mundo académico y el proceso científico, les brindamos a los niños una oportunidad poderosa para explorar estos lentes junto con nosotros.
A veces, la preocupación principal es: "Quiero que mis hijos tengan todas las puertas abiertas para ellos en el futuro y no estoy seguro de sí un ambiente autodirigido les proporcionará una base académica lo suficientemente sólida". Esta es una preocupación entendible.
Nosotros en Rock Tree Sky también queremos oportunidades abundantes para nuestros niños. Sin embargo, cuestionamos la noción de que los académicos, como se han definido tradicionalmente, están realmente preparando a los niños del siglo 21 para un sustento significativo y estable. Por esta razón, los académicos compartimentados no son fundamentales para nuestro programa para jóvenes aprendices. Mientras que al mismo tiempo fomentamos una comunidad intelectual y organizamos seminarios para aquellos motivados a participar. Nuestras ofertas y nuestro ambiente brindan a los niños la oportunidad de practicar la comunicación, la colaboración, el pensamiento de diseño, la gestión de proyectos y el pensamiento crítico entre otras habilidades esenciales. Quizás, lo más importante, debido a que nuestras ofertas reflejan las pasiones de los mentores en lugar de asignaturas académicas estrictamente definidas, modelamos un amor por el aprendizaje que inspira la curiosidad natural.
Una de las principales formas en que apoyamos el desarrollo de la investigación académica es a través del modelado de intereses en el mundo académico. Esto está integrado en nuestro uso del lenguaje, los materiales académicos a los que hacemos referencia, las actividades académicas que discutimos en conversaciones formales e informales. Vemos el mundo académico no como un conjunto de habilidades que se pueden adquirir en una determinada línea de tiempo, sino como una de las muchas lentes a través de las cuales ver el mundo. Es un lente que valoramos y no es el único lente que valoramos. Al igual que con otras partes de nuestra cultura, vemos que los niños son observadores entusiastas y toman nota de los valores hablados y no hablados que impartimos a través del modelado. Al modelar constantemente nuestro valor del mundo académico y el proceso científico, les brindamos a los niños una oportunidad poderosa para explorar estos lentes junto con nosotros.
A veces, la preocupación principal es: "Quiero que mis hijos tengan todas las puertas abiertas para ellos en el futuro y no estoy seguro de sí un ambiente autodirigido les proporcionará una base académica lo suficientemente sólida". Esta es una preocupación entendible.
Nosotros en Rock Tree Sky también queremos oportunidades abundantes para nuestros niños. Sin embargo, cuestionamos la noción de que los académicos, como se han definido tradicionalmente, están realmente preparando a los niños del siglo 21 para un sustento significativo y estable. Por esta razón, los académicos compartimentados no son fundamentales para nuestro programa para jóvenes aprendices. Mientras que al mismo tiempo fomentamos una comunidad intelectual y organizamos seminarios para aquellos motivados a participar. Nuestras ofertas y nuestro ambiente brindan a los niños la oportunidad de practicar la comunicación, la colaboración, el pensamiento de diseño, la gestión de proyectos y el pensamiento crítico entre otras habilidades esenciales. Quizás, lo más importante, debido a que nuestras ofertas reflejan las pasiones de los mentores en lugar de asignaturas académicas estrictamente definidas, modelamos un amor por el aprendizaje que inspira la curiosidad natural.
¿QUÉ pasa SI MI HIJO NO TIENE LA VENTAJA DE LAS GRANDES OFERTAS Y RECURSOS Y en lugar solo pasa el rato con sus AMIGOS TODO EL DÍA? ¿QUÉ PASA SI MI HIJO "NO HACE NADA?"
Los mentores en Rock Tree Sky están aprendiendo constantemente cómo compartir de manera más efectiva nuestros intereses u ofertas con los estudiantes de una manera que se sienta accesible y atractiva. Dicho esto, hay algunas cosas a considerar.
Los niños aprovechan las ofertas de maneras que no siempre son visibles. Los niños pueden participar directamente en una oferta o pueden observar periféricamente una oferta e integrar ideas en su juego. Este tipo de aprendizaje a través de la observación informal y el juego se documenta de manera intercultural y es mucho más común entre los niños que el aprendizaje a través de la instrucción directa o la interacción con adultos (Lancy). Por ejemplo, una oferta de construcción de puentes facilitada por un mentor puede atraer solo a algunos estudiantes, pero puede inspirar a otros en la arena para que experimenten con puentes, sin el conocimiento de los adultos ansiosos por encontrar señales de aprendizaje formal.- ¡Jugar es un trabajo de niños! El juego autodirigido, que es un juego no facilitado por adultos, es importante para el desarrollo cerebral saludable (Siegel y Bryson). No valoramos las ofertas facilitadas por adultos sobre el juego dirigido por niños. Mientras un niño respete los acuerdos de Rock Tree Sky, no limitamos el juego ni lo vemos como un tiempo "inútil".
- Cada niño tendrá diferentes necesidades en cuanto a un equilibrio saludable de juego, tiempo de enfoque, tiempo de inactividad, etc. Revisamos periódicamente a cada niño con respecto a este equilibrio (a veces a través de una discusión directa, a veces a través de una conversación informal y observación como un desarrollo apropiado) ). También nos complace ser parte de una discusión familiar sobre el equilibrio y las metas, y apoyaremos a los niños en cualquier estructura que les gustaría agregar a su tiempo en Rock Tree Sky. Sin embargo, no usaremos el castigo o la recompensa (por sutil que sea), para obligar a un niño a participar en una actividad, incluso si es una actividad en la que previamente expreso interés.
- De hecho, los jóvenes que parecen "no hacer nada" pueden, de hecho, obtener el tiempo de inactividad, la introspección, el descanso o la recalibración, especialmente si tuvieron años en un ambiente de aprendizaje en el que se les dijo qué hacer con su tiempo. Los mentores buscan señales de angustia, como un efecto reprimido u otros síntomas de disociación, y se comunicarán con más frecuencia con los jóvenes (y los padres) si su falta de compromiso es preocupante. Sin embargo, queremos validar el proceso de cada niño y ser inclusivo de aquel que pueda tardar más que otros en involucrarse con personas o actividades.
¿HAY LÍMITES?
Rock Tree Sky establece límites para crear un ambiente seguro, legal y respetuoso. Se espera que los estudiantes respeten ciertos acuerdos para ser parte de Rock Tree Sky; nos reunimos regularmente para revisar la cultura de nuestro ambiente de aprendizaje y para crear nuevos acuerdos juntos. En la medida en que esta pregunta pregunta si existen reglas y límites a la libertad individual, la respuesta es "sí".
Pero, ¿y si definimos los límites más ampliamente que sólo como reglas? Entonces, esta pregunta se convierte en una pregunta interesante acerca de las prioridades y oportunidades para practicar las habilidades del siglo 21 que los estudiantes necesitarán para convertirse en personas empoderadas. En ambientes donde los estudiantes no tienen voz en sus cargas de trabajo, niveles de actividad física o estilos de colaboración, no tienen tantas oportunidades para practicar el reconocimiento, el establecimiento o el mantenimiento de límites personales. Reconocemos que estas son habilidades vitales para la vida; como tal, Rock Tree Sky es intencional tanto para modelar el manejo de límites como para ayudar a los estudiantes a hacer lo mismo.
Pero, ¿y si definimos los límites más ampliamente que sólo como reglas? Entonces, esta pregunta se convierte en una pregunta interesante acerca de las prioridades y oportunidades para practicar las habilidades del siglo 21 que los estudiantes necesitarán para convertirse en personas empoderadas. En ambientes donde los estudiantes no tienen voz en sus cargas de trabajo, niveles de actividad física o estilos de colaboración, no tienen tantas oportunidades para practicar el reconocimiento, el establecimiento o el mantenimiento de límites personales. Reconocemos que estas son habilidades vitales para la vida; como tal, Rock Tree Sky es intencional tanto para modelar el manejo de límites como para ayudar a los estudiantes a hacer lo mismo.
¿SI LOS NIÑOS NO son REQUERIDOS a TRABAJAR en lo QUE NO LEs GUSTA EN UN ambiente DE APRENDIZAJE COMO RTS, ¿TENDRÁN UN TIEMPO DIFÍCIL CON EXPECTATIVAS DE TRABAJO EN EL HOGAR O MÁS TARDE la vida? EN OTRAS PALABRAS, ¿demasiada libertad puede tener CONSECUENCIAS?
con Esta es una preocupación comprensible, particularmente cuando pensamos en nuestros hijos frente a un mundo laboral que puede ser exigente y también puede incluir fuertes figuras de autoridad. La pregunta también puede expresar preocupación por una respuesta permisiva a un enfoque autoritario de la educación -ninguno de los cuales es equilibrado.
La meta de RTS es comunicar barreras consistentes y claras que la comunidad entera a participado en crear. En RTS esas barreras son primordialmente racional, no basadas en en tareas académicas prescritas. No obstante, incluso en este modelo inevitablemente habrá expectativas de comportamiento que se sientan desafiantes pero que son requeridas para el apoyo mutuo dentro de la comunidad.
Con respecto al seguimiento que es necesario para completar tareas difíciles o proyectos a largo plazo, existen muchos puntos de vista sobre cómo se desarrolla esto. Los factores que contribuyen a los comportamientos de "apegarse a él" son numerosos y pueden variar de niño a niño. Lo que sií sabemos es que, para algunos niños, el modelo estándar de educación el el que los alumnos se encuentran con bajas calificaciones y desilusión cuando no se completan las tareas no los motiva a practicar la persistencia. Para algunos, resulta en una mayor resistencia y "guerras de tarea". Para otros, resulta en "placer hábil" con poco esfuerzo genuino dado a su trabajo. De esta manera, incluso los niños que obtienen altas calificaciones y la aprobación del maestro pueden no estar desarrollando la determinación necesaria para abordar problemas o proyectos que son realmente desafiantes.
Si bien no todas las familias o niños prosperarán con la libertad y la responsabilidad que se les brinda en RTS, hay otros para quienes es imprescindible. Lo que exploramos juntos es cómo este entorno puede servir mejor a su familia, dada la propensión de su hijo.
La meta de RTS es comunicar barreras consistentes y claras que la comunidad entera a participado en crear. En RTS esas barreras son primordialmente racional, no basadas en en tareas académicas prescritas. No obstante, incluso en este modelo inevitablemente habrá expectativas de comportamiento que se sientan desafiantes pero que son requeridas para el apoyo mutuo dentro de la comunidad.
Con respecto al seguimiento que es necesario para completar tareas difíciles o proyectos a largo plazo, existen muchos puntos de vista sobre cómo se desarrolla esto. Los factores que contribuyen a los comportamientos de "apegarse a él" son numerosos y pueden variar de niño a niño. Lo que sií sabemos es que, para algunos niños, el modelo estándar de educación el el que los alumnos se encuentran con bajas calificaciones y desilusión cuando no se completan las tareas no los motiva a practicar la persistencia. Para algunos, resulta en una mayor resistencia y "guerras de tarea". Para otros, resulta en "placer hábil" con poco esfuerzo genuino dado a su trabajo. De esta manera, incluso los niños que obtienen altas calificaciones y la aprobación del maestro pueden no estar desarrollando la determinación necesaria para abordar problemas o proyectos que son realmente desafiantes.
Si bien no todas las familias o niños prosperarán con la libertad y la responsabilidad que se les brinda en RTS, hay otros para quienes es imprescindible. Lo que exploramos juntos es cómo este entorno puede servir mejor a su familia, dada la propensión de su hijo.
¿DEJan QUE LOS NIÑOS HAGAN LO QUE QUIEREN?
A veces se supone que si se les permite a los niños elegir sus actividades diarias, tomarán decisiones que son inadecuadas para aprender habilidades importantes. En Rock Tree Sky, tenemos una visión diferente.
Vemos que los niños tienen el deseo de aprender y están aprendiendo todo el tiempo. Dicho esto, los adultos no siempre notan este aprendizaje. Gran parte del aprendizaje que se produce durante la niñez en realidad ocurre durante el juego, y el aprendizaje también se puede internalizar de manera personal y difícil de detectar por los adultos. (Consulte el libro Free to Learn del Dr. Peter Gray o este artículo publicado en Psychology Today)
Esto incluye tener el deseo de aprender esas habilidades que los ayudarán a ser adultos exitosos, como las habilidades básicas de alfabetización. Sin embargo, para cumplir este impulso natural, deben estar en ambiente atractivos con herramientas que puedan ayudarlos a aprender esas habilidades, como libros, computadoras y diferentes herramientas especializadas, y deben estar rodeados de mentores abiertos, comprometidos y capacitados, incluyendo niños mayores. Estas son las circunstancias que nos esforzamos por brindar, y en ese contexto, permitimos y apoyamos a los niños a tomar las decisiones que les parezcan más adecuadas para ellos.
Si los mentores tienen inquietudes acerca de las opciones de un niño, discutiremos estas preocupaciones con el niño como cualquier otra persona humanitaria en su vida y les ayudaremos a identificar y navegar cualquier obstáculo potencial al aprendizaje natural que pueda desarrollarse. Del mismo modo, si un alumno tiene inquietudes sobre sus opciones y necesita más apoyo para alcanzar los objetivos expresados, los mentores están ahí para hacer un plan con ellos y trabajar con ellos para llevarlo a cabo.
Es importante reconocer que los estudiantes pueden tener líneas de tiempo para aprender habilidades particulares que están en desacuerdo con las esperanzas de un adulto. Si bien un padre puede tener la esperanza de que su hijo sea un lector temprano, es posible que un alumno no adquiera un interés real en la lectura hasta años más tarde. Mientras que haya adultos y mentores que se preocupen por ellos, ayudándolos a buscar obstáculos como el aprendizaje de las diferencias o el trauma, la edad exacta en que un niño aprende a leer puede no ser fundamental para determinar sus habilidades más adelante en la vida ( escuche el podcast siguiendo este enlace https://soundcloud.com/blakebo/peter-gray-on-the-evidence-for-self-directed-education ).
Otra preocupación que a veces se oculta en esta pregunta es el miedo a la conducta antisocial. Una vez más, sostenemos que los seres humanos son naturalmente criaturas sociales y si hay un comportamiento que no funciona en la comunidad, hay una razón por la que podemos ayudarnos unos a otros a identificar y resolver. Esto funciona cuando hay expectativas claras y un modelo saludable. En Rock Tree Sky, estas expectativas incluyen involucrarse productivamente con el proceso grupal, cuidar el espacio, cuidarse a sí mismo y cuidarse mutuamente. Las búsquedas deben ser seguras y legales. Limpiamos los problemas que creamos y seguimos un proceso simple de resolución de conflictos cuando esos problemas son relacionales. Colaboramos para construir normas culturales positivas en lugar de listas de reglas.
Los alumnos tienen mucha libertad a medida que tienen claro lo que realmente quieren crear para y de sí mismos. Con límites y acuerdos claros, ellos también tienen el apoyo que necesitan para sentirse seguros al usar esa libertad para cuestionar, experimentar, explorar y crecer.
Vemos que los niños tienen el deseo de aprender y están aprendiendo todo el tiempo. Dicho esto, los adultos no siempre notan este aprendizaje. Gran parte del aprendizaje que se produce durante la niñez en realidad ocurre durante el juego, y el aprendizaje también se puede internalizar de manera personal y difícil de detectar por los adultos. (Consulte el libro Free to Learn del Dr. Peter Gray o este artículo publicado en Psychology Today)
Esto incluye tener el deseo de aprender esas habilidades que los ayudarán a ser adultos exitosos, como las habilidades básicas de alfabetización. Sin embargo, para cumplir este impulso natural, deben estar en ambiente atractivos con herramientas que puedan ayudarlos a aprender esas habilidades, como libros, computadoras y diferentes herramientas especializadas, y deben estar rodeados de mentores abiertos, comprometidos y capacitados, incluyendo niños mayores. Estas son las circunstancias que nos esforzamos por brindar, y en ese contexto, permitimos y apoyamos a los niños a tomar las decisiones que les parezcan más adecuadas para ellos.
Si los mentores tienen inquietudes acerca de las opciones de un niño, discutiremos estas preocupaciones con el niño como cualquier otra persona humanitaria en su vida y les ayudaremos a identificar y navegar cualquier obstáculo potencial al aprendizaje natural que pueda desarrollarse. Del mismo modo, si un alumno tiene inquietudes sobre sus opciones y necesita más apoyo para alcanzar los objetivos expresados, los mentores están ahí para hacer un plan con ellos y trabajar con ellos para llevarlo a cabo.
Es importante reconocer que los estudiantes pueden tener líneas de tiempo para aprender habilidades particulares que están en desacuerdo con las esperanzas de un adulto. Si bien un padre puede tener la esperanza de que su hijo sea un lector temprano, es posible que un alumno no adquiera un interés real en la lectura hasta años más tarde. Mientras que haya adultos y mentores que se preocupen por ellos, ayudándolos a buscar obstáculos como el aprendizaje de las diferencias o el trauma, la edad exacta en que un niño aprende a leer puede no ser fundamental para determinar sus habilidades más adelante en la vida ( escuche el podcast siguiendo este enlace https://soundcloud.com/blakebo/peter-gray-on-the-evidence-for-self-directed-education ).
Otra preocupación que a veces se oculta en esta pregunta es el miedo a la conducta antisocial. Una vez más, sostenemos que los seres humanos son naturalmente criaturas sociales y si hay un comportamiento que no funciona en la comunidad, hay una razón por la que podemos ayudarnos unos a otros a identificar y resolver. Esto funciona cuando hay expectativas claras y un modelo saludable. En Rock Tree Sky, estas expectativas incluyen involucrarse productivamente con el proceso grupal, cuidar el espacio, cuidarse a sí mismo y cuidarse mutuamente. Las búsquedas deben ser seguras y legales. Limpiamos los problemas que creamos y seguimos un proceso simple de resolución de conflictos cuando esos problemas son relacionales. Colaboramos para construir normas culturales positivas en lugar de listas de reglas.
Los alumnos tienen mucha libertad a medida que tienen claro lo que realmente quieren crear para y de sí mismos. Con límites y acuerdos claros, ellos también tienen el apoyo que necesitan para sentirse seguros al usar esa libertad para cuestionar, experimentar, explorar y crecer.
¿CÓMO es que ROCK TREE SKY resuelve los CONFLICTOs ENTRE NIÑOS?
En Rock Tree Sky, vemos el conflicto interpersonal como una oportunidad de aprendizaje. Fomentamos la inclusión y la resiliencia en la próxima generación al practicar una comunicación compasiva (también conocida como comunicación no violenta) y al brindar a los niños la posibilidad de ejercer habilidades socioemocionales sin la intervención de un adulto, una importante oportunidad de aprendizaje que a menudo se les niega en ambientes de aprendizaje dirigido por maestros.
Cuando vemos comportamientos que son parte de un conflicto, observamos lo que el comportamiento está comunicando. A menudo vemos que los niños expresan habilidades sociales/emocionales en las que aún están trabajando. Por ejemplo, la flexibilidad o la autogestión pueden ser áreas de crecimiento para un niño y pueden expresar su comprensible falta de habilidad social en esa área durante un momento de conflicto. Como mentores, estamos constantemente sintonizando para sentir el equilibrio adecuado con respecto a cuándo darles a los niños espacio para trabajar en sus propios conflictos y cuándo avanzar para ayudar a reducir la velocidad o guiar un momento de conflicto. Informados por una observación cuidadosa y una reflexión sobre las interacciones de los niños, los mentores pueden trabajar con niños o grupos de niños específicos para ayudarlos a crecer en las habilidades necesarias a través de juegos y diálogos informales. De esta y otras formas, abordamos el conflicto de manera proactiva. Quizás, lo más importante, abordamos la resolución de conflictos a través del modelado. Creemos que los niños, y todos los seres humanos, son innatamente sociales y están motivados para aprender cómo interactuar de manera saludable en su comunidad. Nos esforzamos por expresar esto a los niños de una manera consistente y compasiva, y modelar esto unos con otros. Tenemos todas las expectativas de que nuestros alumnos se conviertan en seres humanos que se apoyan y cooperan mutuamente y que tratamos de ser diariamente.
Cuando vemos comportamientos que son parte de un conflicto, observamos lo que el comportamiento está comunicando. A menudo vemos que los niños expresan habilidades sociales/emocionales en las que aún están trabajando. Por ejemplo, la flexibilidad o la autogestión pueden ser áreas de crecimiento para un niño y pueden expresar su comprensible falta de habilidad social en esa área durante un momento de conflicto. Como mentores, estamos constantemente sintonizando para sentir el equilibrio adecuado con respecto a cuándo darles a los niños espacio para trabajar en sus propios conflictos y cuándo avanzar para ayudar a reducir la velocidad o guiar un momento de conflicto. Informados por una observación cuidadosa y una reflexión sobre las interacciones de los niños, los mentores pueden trabajar con niños o grupos de niños específicos para ayudarlos a crecer en las habilidades necesarias a través de juegos y diálogos informales. De esta y otras formas, abordamos el conflicto de manera proactiva. Quizás, lo más importante, abordamos la resolución de conflictos a través del modelado. Creemos que los niños, y todos los seres humanos, son innatamente sociales y están motivados para aprender cómo interactuar de manera saludable en su comunidad. Nos esforzamos por expresar esto a los niños de una manera consistente y compasiva, y modelar esto unos con otros. Tenemos todas las expectativas de que nuestros alumnos se conviertan en seres humanos que se apoyan y cooperan mutuamente y que tratamos de ser diariamente.
¿CÓMO se AJUSTA un NIÑO que viene DE ESCUELA CONVENCIONAl O regresando a una?
Los niños, especialmente los de mayor edad, que provienen de la educación convencional por lo general tienen un período de "desintoxicación" en el que ponen a prueba sus límites para asegurarse de que realmente no se verán obligados a hacer cosas ni se les calificará según su "desempeño". Cuando resulte que no hay mucho contra lo que rebelarse en contra, el aburrimiento y la presión positiva de los compañeros usualmente los motivan a comenzar a probar cosas nuevas y comprometerse con la comunidad.
El aprendizaje siempre está ocurriendo. Como resultado, los estudiantes que vienen de la escuela tradicional llegan aprendiendo estilos de comunicación, juicios de valor y suposiciones acerca de las dinámicas de poder (y sus propias capacidades) que luego pueden necesitar tiempo para desaprender en RTS.
Los estudiantes que optan por regresar a la escuela convencional, en su tiempo en RTS, habrán adquirido experiencia en la comunicación clara, en la gestión de su tiempo, en la búsqueda de información/recursos que necesitan para alcanzar sus metas y en el desarrollo de habilidades socioemocionales que los ayudarán a navegar y responder a conflictos. Los estudiantes se llevan estas habilidades con ellos–junto con el conocimiento que están eligiendo cambiar a un tipo diferente de enseñanza por una razón. Como resultado, generalmente hacen una transición suave.
El aprendizaje siempre está ocurriendo. Como resultado, los estudiantes que vienen de la escuela tradicional llegan aprendiendo estilos de comunicación, juicios de valor y suposiciones acerca de las dinámicas de poder (y sus propias capacidades) que luego pueden necesitar tiempo para desaprender en RTS.
Los estudiantes que optan por regresar a la escuela convencional, en su tiempo en RTS, habrán adquirido experiencia en la comunicación clara, en la gestión de su tiempo, en la búsqueda de información/recursos que necesitan para alcanzar sus metas y en el desarrollo de habilidades socioemocionales que los ayudarán a navegar y responder a conflictos. Los estudiantes se llevan estas habilidades con ellos–junto con el conocimiento que están eligiendo cambiar a un tipo diferente de enseñanza por una razón. Como resultado, generalmente hacen una transición suave.
¿CUÁL ES EL ENFOQUE DE ROCK TREE SKY PARA LA SEGURIDAD FÍSICA Y LA SUPERVISIÓN?
La seguridad física de los niños bajo nuestro cuidado es, por supuesto, una consideración primordial y constantemente actualizamos el entrenamiento de nuestro personal y los límites de la comunidad a medida que se presentan nuevas preocupaciones de seguridad. Además, en consistente con los valores de aprendizaje autodirigido, creemos que los niños "necesitan espacio --para deambular, explorar, escapar y experimentar la sensación de independencia y poder que solo puede ocurrir en los niños cuando ningún adulto está mirando". Esto significa que los mentores de Rock Tree Sky brindan intencionalmente a los niños más espacio físico y de toma de decisiones para determinar sus propios límites de seguridad que los que normalmente se encuentran en las escuelas. Por ejemplo, un niño podría preguntarle a un mentor si está bien trepar a un árbol. Si bien cada adulto debe honrar su propio sentido de los extremos y lo que puede integrar emocional y éticamente, le ofrecemos este tipo de decisiones al niño siempre que sea posible: ¿cómo se siente el/ella al subir a ese árbol?
Nuestro enfoque de la supervisión y la libertad que los niños tienen para moverse por el espacio a medida que sus intereses y autorregulación los conducen, significa que los niños no todo el tiempo están en la línea de visión directa de un adulto. Esta es una parte importante de la cultura, ya que es una forma (aunque ciertamente no la única) de comunicar nuestra expectativa de que los niños puedan manejarse asi mismos adecuadamente sin supervisión constante.
Si bien el campus está completamente cercado y los mentores frecuentemente se mueven sobre las diferentes áreas de actividad, este programa no es apropiado para niños pequeños que aún no han desarrollado la conciencia de permanecer en el campus a menos que estén acompañados por un adulto. Con el permiso de los padres, los estudiantes mayores pueden obtener privilegios fuera del campus.
Tenemos límites de seguridad claros con respecto a las herramientas y las cosas de juego (es decir, los cascos se deben usar al andar en bicicleta y las herramientas eléctricas solo se pueden usar bajo la supervisión directa de un adulto). También sostenemos el valor educativo autodirigido de "permitir que los niños jueguen con las herramientas de nuestra cultura moderna, como computadoras, libros, equipos de carpintería, utensilios de cocina y equipos deportivos, aunque para algunas herramientas puede haber un requisito inicial de instrucción de seguridad." Por ejemplo, en Rock Tree Sky, los niños pueden usar martillos y cuchillos después de recibir la instrucción adecuada.
Nuestro enfoque de la supervisión y la libertad que los niños tienen para moverse por el espacio a medida que sus intereses y autorregulación los conducen, significa que los niños no todo el tiempo están en la línea de visión directa de un adulto. Esta es una parte importante de la cultura, ya que es una forma (aunque ciertamente no la única) de comunicar nuestra expectativa de que los niños puedan manejarse asi mismos adecuadamente sin supervisión constante.
Si bien el campus está completamente cercado y los mentores frecuentemente se mueven sobre las diferentes áreas de actividad, este programa no es apropiado para niños pequeños que aún no han desarrollado la conciencia de permanecer en el campus a menos que estén acompañados por un adulto. Con el permiso de los padres, los estudiantes mayores pueden obtener privilegios fuera del campus.
Tenemos límites de seguridad claros con respecto a las herramientas y las cosas de juego (es decir, los cascos se deben usar al andar en bicicleta y las herramientas eléctricas solo se pueden usar bajo la supervisión directa de un adulto). También sostenemos el valor educativo autodirigido de "permitir que los niños jueguen con las herramientas de nuestra cultura moderna, como computadoras, libros, equipos de carpintería, utensilios de cocina y equipos deportivos, aunque para algunas herramientas puede haber un requisito inicial de instrucción de seguridad." Por ejemplo, en Rock Tree Sky, los niños pueden usar martillos y cuchillos después de recibir la instrucción adecuada.
¿QUÉ SIGNIFICA SER UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE en lugar de UNA ESCUELA?
Rock Tree Sky es una comunidad de aprendizaje para niños que eligen estudios independientes o educación en el hogar. Para algunos esto es simplemente una formalidad que satisface las leyes de educación de California. Sus vidas en el hogar no se ven muy diferentes a las familias con niños que asisten a la escuela tradicional. Es posible que estas familias nunca hayan tenido "educación en el hogar" antes de asistir a Rock Tree Sky. Parte de lo que ofrecemos a estas familias es una guía para cumplir con los códigos de educación de California. Para otros, la educación en el hogar es una gran parte de su vida en el hogar y Rock Tree Sky es parte de un plan de educación más amplio.
En todos los casos, nuestra designación como comunidad de aprendizaje en lugar de una escuela refleja nuestra filosofía de que las personas están aprendiendo todo el tiempo, en todas partes. También reconocemos que todos los adultos en la vida de un niño, no solo los "maestros", enriquecen sus oportunidades de aprendizaje. Desafiamos el condicionamiento que dice "el aprendizaje más importante de los niños ocurre en la escuela, donde son enseñados por expertos 'certificados'". Reconocemos y honramos que en la familia de un niño, el aprendizaje inmenso ha estado ocurriendo desde el momento del nacimiento y no se detiene repentinamente cuando el niño llega a la edad escolar. Ser una familia de educación en el hogar no significa que los padres tengan que usar el sombrero formal de maestro para que los niños puedan satisfacer sus necesidades, aunque de igual manera algunos padres pueden disfrutar de esta tarea. No significa que los padres tengan que reorganizar sus vidas para educar a sus hijos, aunque algunos pueden y también disfrutan haciendo esto. Los niños ya aprenden mucho de sus familias sobre la vida y las habilidades prácticas. Cada vez que los padres leen a sus hijos, cada vez que participan en el "por qué" de un niño, cada vez que juegan un juego, cada vez que modelan las tareas de administración de una casa, los niños están aprendiendo.
Además, al ser una comunidad de aprendizaje, RTS no requiere que los niños asistan 5 días a la semana. Los niños pueden asistir de 1 a 5 días por semana.
En todos los casos, nuestra designación como comunidad de aprendizaje en lugar de una escuela refleja nuestra filosofía de que las personas están aprendiendo todo el tiempo, en todas partes. También reconocemos que todos los adultos en la vida de un niño, no solo los "maestros", enriquecen sus oportunidades de aprendizaje. Desafiamos el condicionamiento que dice "el aprendizaje más importante de los niños ocurre en la escuela, donde son enseñados por expertos 'certificados'". Reconocemos y honramos que en la familia de un niño, el aprendizaje inmenso ha estado ocurriendo desde el momento del nacimiento y no se detiene repentinamente cuando el niño llega a la edad escolar. Ser una familia de educación en el hogar no significa que los padres tengan que usar el sombrero formal de maestro para que los niños puedan satisfacer sus necesidades, aunque de igual manera algunos padres pueden disfrutar de esta tarea. No significa que los padres tengan que reorganizar sus vidas para educar a sus hijos, aunque algunos pueden y también disfrutan haciendo esto. Los niños ya aprenden mucho de sus familias sobre la vida y las habilidades prácticas. Cada vez que los padres leen a sus hijos, cada vez que participan en el "por qué" de un niño, cada vez que juegan un juego, cada vez que modelan las tareas de administración de una casa, los niños están aprendiendo.
Además, al ser una comunidad de aprendizaje, RTS no requiere que los niños asistan 5 días a la semana. Los niños pueden asistir de 1 a 5 días por semana.
¿Cuál ES LA POLÍTICA DE TECNOLOGÍA DE ROCK TREE SKY?
La tecnología y particularmente el uso de computadoras/teléfonos celulares es una preocupación comprensiblemente grande para muchas familias. Crear normas y prácticas saludables en torno al uso de la tecnología es una oportunidad en la que queremos involucrar a niños de todas las edades. No tenemos una política fija creada por adultos, sino que cada año creamos acuerdos que reflejan nuestras necesidades y valores como comunidad.
Uno de nuestros valores guía con respecto al uso de la tecnología que se usa intencionalmente en Rock Tree Sky y que estas intenciones se comunican. Esto significa que no apoyamos su uso como una distracción o un relleno de tiempo en RTS (aunque reconocemos sin juzgar que esto puede ser un uso apropiado en el hogar). Y aunque tenemos tiempo semanal asignado para juegos (una hora para cada grupo de aprendizaje), no permitimos juegos de disparos en primera persona.
Nos esforzamos por modelar la comunicación en relación con el uso de la tecnología. Hacemos saber a los compañeros de aprendizaje que vamos a cambiar nuestra atención por un momento para tomar una llamada importante, o hacer una foto de una creación interesante, y les pedimos a los estudiantes que practiquen una comunicación similar.
En resumen, vemos la tecnología digital como una herramienta potencialmente útil y nos consideramos como guías importantes para los niños en la navegación de su uso. No excluimos a los niños del proceso de toma de decisiones con respecto al uso de la tecnología ni nos retiramos de nuestras funciones de apoyo al pensamiento crítico con respecto a la tecnología.
Uno de nuestros valores guía con respecto al uso de la tecnología que se usa intencionalmente en Rock Tree Sky y que estas intenciones se comunican. Esto significa que no apoyamos su uso como una distracción o un relleno de tiempo en RTS (aunque reconocemos sin juzgar que esto puede ser un uso apropiado en el hogar). Y aunque tenemos tiempo semanal asignado para juegos (una hora para cada grupo de aprendizaje), no permitimos juegos de disparos en primera persona.
Nos esforzamos por modelar la comunicación en relación con el uso de la tecnología. Hacemos saber a los compañeros de aprendizaje que vamos a cambiar nuestra atención por un momento para tomar una llamada importante, o hacer una foto de una creación interesante, y les pedimos a los estudiantes que practiquen una comunicación similar.
En resumen, vemos la tecnología digital como una herramienta potencialmente útil y nos consideramos como guías importantes para los niños en la navegación de su uso. No excluimos a los niños del proceso de toma de decisiones con respecto al uso de la tecnología ni nos retiramos de nuestras funciones de apoyo al pensamiento crítico con respecto a la tecnología.
¿MI HIJO PODRÁ IR A LA UNIVERSIDAD?
Si esa es la dirección que elige el estudiante, sí. Las universidades han estado aceptando estudiantes de familias que educan en el hogar y programas no tradicionales desde que existen los colegios.
Cuando un estudiante autodirigido decide que quiere ir a la universidad, el o ella sabe por qué quiere ir. Muchos estudiantes, sin lugar a dudas, gastan miles de dólares y varios años de sus vidas en la universidad porque eso es lo que creen que "deben" hacer. Entrar intencionalmente en un ambiente de aprendizaje para lograr un propósito específico es más probable que produzca resultados positivos.
Todavía no tenemos datos longitudinales sobre los graduados de Rock Tree Sky, pero sí los tenemos en el aprendizaje autodirigido. La gran mayoría de los niños que quieren ingresar a la universidad lo hacen. Tener formas alternativas de registro y evaluación no ha sido un impedimento para los niños que quieren ir a la universidad. De hecho, hay una ventaja comprobada para las personas cuyas solicitudes universitarias no pueden ser ordenadas de manera ordenada por el GPA y la trayectoria académica: un ser humano tiene que mirar su portafolio. Los estudiantes de Rock Tree Sky documentan su aprendizaje en plataformas con capacidad de compartir, como google docs*. Como resultado, generalmente les resulta fácil construir un buen portafolio.
*(Por favor, consulte la pregunta ¿CÓMO SE SIGUE Y/O COMO SE EVALÚA EL PROGRESO DE APRENDIZAJE DE MI HIJO? Para obtener más información)
Cuando un estudiante autodirigido decide que quiere ir a la universidad, el o ella sabe por qué quiere ir. Muchos estudiantes, sin lugar a dudas, gastan miles de dólares y varios años de sus vidas en la universidad porque eso es lo que creen que "deben" hacer. Entrar intencionalmente en un ambiente de aprendizaje para lograr un propósito específico es más probable que produzca resultados positivos.
Todavía no tenemos datos longitudinales sobre los graduados de Rock Tree Sky, pero sí los tenemos en el aprendizaje autodirigido. La gran mayoría de los niños que quieren ingresar a la universidad lo hacen. Tener formas alternativas de registro y evaluación no ha sido un impedimento para los niños que quieren ir a la universidad. De hecho, hay una ventaja comprobada para las personas cuyas solicitudes universitarias no pueden ser ordenadas de manera ordenada por el GPA y la trayectoria académica: un ser humano tiene que mirar su portafolio. Los estudiantes de Rock Tree Sky documentan su aprendizaje en plataformas con capacidad de compartir, como google docs*. Como resultado, generalmente les resulta fácil construir un buen portafolio.
*(Por favor, consulte la pregunta ¿CÓMO SE SIGUE Y/O COMO SE EVALÚA EL PROGRESO DE APRENDIZAJE DE MI HIJO? Para obtener más información)
¿CÓMO SE le SIGUE y/O como se EVALÚA EL PROGRESO DE APRENDIZAJE DE MI HIJO?
Rock Tree Sky no prueba a nuestros alumnos con exámenes, tareas, exámenes o ensayos. Encontramos estos modos de evaluación limitantes e inadecuados para medir y comprender las profundidades de todo lo que se está aprendiendo en Rock Tree Sky.
Sin embargo, valoramos la reflexión sobre el crecimiento y el aprendizaje de nuestros jóvenes. Una de las formas en que apoyamos a nuestros alumnos a reconocer y comprender las formas en que están creciendo y aprendiendo es mediante el registro de las observaciones del aprendizaje.
El método práctico que utilizamos para documentar las observaciones del crecimiento y el aprendizaje en Rock Tree Sky es a través de documentos de Google individuales para cada alumno. Estos documentos de Google son accesibles para cada mentor y cada alumno, así como a sus padres/tutores, también se les proporciona acceso y se les anima a contribuir con notas a estos cuadernos virtuales.
La intención es utilizar esta plataforma como un diario en curso o una cápsula de tiempo virtual que puede ser un espacio para grabar notas y guardar fotografías sobre el aprendizaje que los niños realizan, los proyectos que crean y cualquier crecimiento significativo del cual nosotros, como mentores y cuidadores nos damos cuenta.
Los mentores de RTS se esfuerzan por registrarse y contribuir al Doc. De observación de cada alumno dos veces por semana. Los padres, tutores e incluso los propios alumnos también están invitados a contribuir a esta práctica.
La práctica de la auto-reflexión se siente significativa en que la reflexión nos permite profundizar nuestra comprensión de nosotros mismos. Cuando nos entendemos mejor podemos cuidar mejor de nosotros mismos y de los demás.
De ello sigue que reflexionar sobre la actividad y el crecimiento de estos jóvenes profundizará nuestra comprensión de ellos y nuestras relaciones con ellos. Además, nos permite como mentores, padres y cuidadores a cuidar mejor de nuestros hijos y sus necesidades únicas. Al igual que apoyar de mejor manera sus intereses y su educación.
Sin embargo, valoramos la reflexión sobre el crecimiento y el aprendizaje de nuestros jóvenes. Una de las formas en que apoyamos a nuestros alumnos a reconocer y comprender las formas en que están creciendo y aprendiendo es mediante el registro de las observaciones del aprendizaje.
El método práctico que utilizamos para documentar las observaciones del crecimiento y el aprendizaje en Rock Tree Sky es a través de documentos de Google individuales para cada alumno. Estos documentos de Google son accesibles para cada mentor y cada alumno, así como a sus padres/tutores, también se les proporciona acceso y se les anima a contribuir con notas a estos cuadernos virtuales.
La intención es utilizar esta plataforma como un diario en curso o una cápsula de tiempo virtual que puede ser un espacio para grabar notas y guardar fotografías sobre el aprendizaje que los niños realizan, los proyectos que crean y cualquier crecimiento significativo del cual nosotros, como mentores y cuidadores nos damos cuenta.
Los mentores de RTS se esfuerzan por registrarse y contribuir al Doc. De observación de cada alumno dos veces por semana. Los padres, tutores e incluso los propios alumnos también están invitados a contribuir a esta práctica.
La práctica de la auto-reflexión se siente significativa en que la reflexión nos permite profundizar nuestra comprensión de nosotros mismos. Cuando nos entendemos mejor podemos cuidar mejor de nosotros mismos y de los demás.
De ello sigue que reflexionar sobre la actividad y el crecimiento de estos jóvenes profundizará nuestra comprensión de ellos y nuestras relaciones con ellos. Además, nos permite como mentores, padres y cuidadores a cuidar mejor de nuestros hijos y sus necesidades únicas. Al igual que apoyar de mejor manera sus intereses y su educación.